Título de la Investigación
Estrategias
de Liderazgos Para la Mejora de la Gestión de los Directores de la Red de
Ranchito – Sabana Rey 2020
Cenia Veras Rodríguez
José Nicolás Paulino
Guzmán
Universidad Tecnológica
del Cibao
Resumen
El entorno de convivencia que se da en
los centros educativos públicos depende en gran medida del liderazgo que
ejercen los directores, uno de los principios que se deben tomar en cuenta en
la comunidad educativa es la forma en que los mismos gestionan sus respectivos
centros, y las estrategias que utilizan nos llevan a reflexionar sobre la forma
de liderazgo, el compromiso y la actuación que realizan. Las cuales nos conducen
a investigar en más profundidad sobre el entorno donde se generan las
actuaciones de los mismos, y compararlas con los estándares estipulados como
idóneos en la calidad de los centros educativos; para así poder aportar en la
producción de las estrategias que los directores ejecutan en sus respectivos
centros, y los pasos que establecen en el que hacer del plan estratégico. Se
busca que cada situación a mejorar sirva de motivación a cambiar la metodología
de hacer las cosas de forma que beneficie al conglomerado, y principalmente a
los alumnos que son la materia prima y el producto resultante de una buena
gestión.
Palabras
Claves: Liderazgo, Gestión Educativa, Estrategias e Innovación.
Abstract
The environment of coexistence
that occurs in public educational centers depends largely on the leadership
exercised by the directors, one of the principles that must be taken into
account in the educational community is the way in which they manage their
respective centers, and the strategies they use lead us to reflect on the form
of leadership, commitment and performance they carry out. Which lead us to
investigate more deeply about the environment where their actions are
generated, and compare them with the standards stipulated as suitable in the
quality of educational centers; in order to be able to contribute in the production
of the strategies that the directors execute in their respective centers, and
the steps that they establish in which to make the strategic plan. It is
intended that each situation to be improved serves as a motivation to change
the methodology of doing things in a way that benefits the conglomerate, and
especially the students who are the raw material and the product resulting from
good management.
Key Words: Leadership, Educational Management, Strategies and
Innovation.
Introducción
En el presente
trabajo hablaremos sobre las organizaciones educativas y su gestión directiva, las
cuales están vinculadas al manejo de grupos a través del liderazgo del gerente
escolar. Por ello éste debe fomentar el trabajo en equipo, la confianza, tomar
decisiones, orientar, planificar, acompañar al docente en el aula, ejercer un
proceso de comunicación eficaz, tendiente a propiciar un clima favorable para
el mejoramiento del desempeño de sus colaboradores. Ginebra, J (1997:75) puntualiza: el
líder es una persona común que se distingue de las demás solo porque busca
sistemáticamente la innovación, entusiasma a la gente a conseguir y trabajar
con intensidad para ponerla en práctica.
Busca el cambio, responde a él y lo explota como una oportunidad. El
líder sabe que las soluciones nunca son definitivas, que no hay nada más
problemático que una decisión, porque muchos de los principales problemas
fueron creados por nuestras propias soluciones.
Gestión
Educativa
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento
de los proyectos educativos de las instituciones, que ayuda a mantener la
autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece
los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas
locales y regionales. Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2015)
Esta definición enmarca aspectos fundamentales;
responsabilidad de las personas, quiénes interactúan para alcanzar los
objetivos propuestos; los proyectos sugieren desarrollo y mejoramiento
continuo; los procesos pedagógicos muestran intencionalidad frente a la calidad
educativa. Por tanto, cuando se gestiona lo educativo debe haber claridad del
sentido de la educación como proceso de formación que busca desarrollar la
capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas, sustentada en la
cultura de un contexto social, que demanda la sociedad de la información en la
educación para el siglo XXI.
Liderazgo
Hunter (2005), considera que: el Liderazgo, es el arte
de influir sobre la gente para que trabaje con entusiasmo en la consecución de
objetivos en pro del bien común. (p.38). La palabra clave es el arte, que es
definido como una destreza aprendida o adquirida.
El liderazgo educativo se define como “[…] la labor de
movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009, p.20) y se reconoce como la
práctica del mejoramiento (Elmore, en Mineduc, 2015). Desde esta perspectiva de
“práctica”, el liderazgo no es un atributo o característica personal del líder,
sino de un conjunto de acciones que, además, se construyen de forma situada. En
esta línea, el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE, 2015),
plantea que un liderazgo efectivo presenta variaciones según el contexto y tipo
de establecimiento, como también conforme a la etapa de mejoramiento o nivel de
desarrollo del establecimiento educacional. De esta forma, el liderazgo
efectivo se caracteriza por ser situacional y contingente. El MBDLE señala que
liderazgo escolar se constituye en un conocimiento profesional relevante en el
ejercicio de la dirección y liderazgo, y respecto de ello declara que: “El
conocer las concepciones contemporáneas de liderazgo escolar, permite tener una
comprensión no sólo de las prácticas, tipos y características de los líderes
escolares sino también de los valores y estrategias necesarios para implementar
procesos de mejora escolar diferenciando contexto, nivel de desarrollo de la
escuela y contingencia.” (Mineduc, 2015, p. 34). Desde una perspectiva amplia y
funcional, Leithwood (2009) plantea algunas nociones básicas acerca del
liderazgo escolar:
Tipos de liderazgo
escolar: características de los liderazgos
educativos. Se han estudiado diferentes tipos de liderazgo, identificados
históricamente desde la observación del desempeño de directivos escolares, y
que es necesario conocer con el propósito de analizar el propio ejercicio del
liderazgo y también de reconocer aquellos atributos que son más adecuados para
determinados contextos educativos. Las situaciones que emergen en un
establecimiento educacional, además de aquellas condiciones más estables,
debieran determinar los estilos de liderazgo que ofrecen la mejor respuesta a
las necesidades y desafíos de la comunidad, tributando a los objetivos y metas
de mejoramiento escolar definidos por cada escuela o liceo. Pese a que puede
encontrarse una multiplicidad de tipos de liderazgo, a continuación se detallan
los enfoques que han sido más ampliamente estudiados por la investigación teórica
y empírica: (a) Liderazgo
Transformacional: liderazgo que es capaz de producir una transformación
fundamental en la organización, mostrando comportamientos y prácticas que
comunican una visión motivadora, expresando altas expectativas del desempeño de
sus colaboradores, y proyectando autoconfianza y confianza en su equipo de
trabajo para el cumplimiento de metas colectiva (CEPPE, 2009); (b) Liderazgo Distribuido: el director pasa
a ser un agente de cambio que aprovecha las competencias de los miembros de la
comunidad educativa en torno a una misión común. En dicha comunidad se
fortalece a individuos ya destacados, incrementando la capacidad de la escuela
para resolver sus problemas. La mejora del centro depende de la acción conjunta
de los propios implicados, donde el directivo identifica, establece acuerdos y
metas deseables, estimulando y desarrollando un clima de colaboración, apertura
y confianza, lejos de la competitividad entre las distintas partes (Murillo,
2006); (c) Liderazgo Pedagógico:
está orientado a la gestión de los centros educativos, buscando potenciar el
apoyo que el director puede brindar a la labor docente e ir más allá de las
labores administrativas que se asocian a su rol. Bolívar (en Freire y Miranda,
2014) caracteriza que el liderazgo instruccional se centra en la organización
de buenas prácticas en la escuela y en el incremento de los resultados de
aprendizaje, involucrándose más en el desarrollo profesional de los docentes y
en las tareas relacionadas a la pedagogía. Es decir, su foco se orienta a la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje; (d) Liderazgo Para la Justicia Social: Este tipo de liderazgo se
orienta hacia las prácticas de los equipos directivos para el logro de una
cultura inclusiva, siendo contenidos relevantes la justicia, la equidad, el
respeto por la dignidad de los individuos, la participación, el trabajo por el
bien común y el fomento de la igualdad de oportunidades (Murillo &
Fernández, en Carrasco & Gonzales, 2017; Theoharis, 2007; Tintoré, 2018).
Theoharis (2007) señala que el liderazgo para la justicia social comprende
aquellas prácticas directivas orientadas a eliminar las condiciones de
marginalización sea en materia de raza, clase, género, orientación sexual,
discapacidad o cualquier otra; (e) Liderazgo
Emocional: Según Goleman (2014), el líder desempeña un papel esencial en el
ámbito emocional, influyendo en las emociones de los miembros del equipo y
buscando motivarlos hacia la dirección adecuada y al logro del propósito común.
Por lo tanto, una clave del ejercicio de este liderazgo es cómo el líder maneja
la inteligencia emocional. En este sentido, es fundamental que desarrolle las
capacidades de conocerse a sí mismo y autorregularse, así como de desarrollar
conocimientos y habilidades sociales, como es la empatía y la confianza en los
demás.
Entre
los estudios que identifican diferentes estilos directivos destaca con luz
propia, por su influencia en el ámbito de la educación, la propuesta de Kurt
Lewin. Este autor establece tres estilos de ejercicio de liderazgo (p.e. Lewin,
Lippit y White, 1939) (a) El liderazgo autoritario: el líder concentra todo el
poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio del liderazgo unidireccional en
el que los seguidores obedecen las directrices que marca el mismo. (b) El liderazgo democrático: se basa en
la colaboración y participación de todos los miembros del grupo. (c) El liderazgo Laissez Faire: el líder no ejerce su función,
no se responsabiliza del grupo y lo deja a su propia iniciativa.
De entre los estudios clásicos que buscan
identificar las características de los líderes eficaces, sobresale el trabajo
de Likert (1961). Este autor encuentra que son cinco los comportamientos que
definen la conducta efectiva de un líder: (a) Fomento de relaciones positivas
que aumenten el sentido de valía personal de sus integrantes. (b) Mantener un
sentimiento de lealtad al grupo. (c) Conseguir altos estándares de rendimiento
y transmitir entusiasmo para conseguir los objetivos grupales. (d) Tener
conocimientos técnicos. (e) Coordinar y planificar.
Como se ha visto, existe en la actualidad un amplio
espectro de tipos de liderazgo que enfatizan diferentes dimensiones y focos del
quehacer educativo. Pese a las diferencias conceptuales de cada una de ellas,
es importante subrayar lo siguiente: (a) Concretar una o más prácticas de un
determinado enfoque de liderazgo, se encuentra en estricta relación con el
nivel de desarrollo institucional de la organización escolar, las capacidades
de los individuos, las contingencias surgidas del contexto, los desafíos, la
visión y misión de la escuela, (b) De acuerdo con lo anterior, conocer una
diversidad de tipos y prácticas de liderazgo contribuye a saber cómo conducir
procesos de mejora escolar en entornos cambiantes y contingentes, de manera
situada, (c) Es importante considerar que uno o algunos tipos de liderazgo
pueden ser más enriquecedores para determinados contextos escolares, siempre
que la institución se encuentre preparada culturalmente para ello, mientras que
otros establecimientos pueden no presentar aún las condiciones para el
desarrollo de un determinado tipo de liderazgo.
Estrategias. Una
estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos
nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. El
concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos
de contiendas; así, en este contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de
procedimientos que tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión,
el término puede emplearse en distintos ámbitos como sinónimo de un proceso
basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado específico, por
lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en
práctica de la inteligencia y el raciocinio.
Estrategias e innovación.
Los directivos escolares deben implementar nuevas metas y nuevas capacitaciones
que sean de su interés como lo plantea la Revista
Iberoamericana de Educación, vol. 69 (2015) al citar un documento reciente de
la Unesco que reza lo siguiente.
En
América Latina, las políticas de potenciación del liderazgo directivo escolar
han sido solo recientemente investigadas (Unesco-Orealc, 2014). Estas novedosas
políticas se visualizan como un ámbito de creciente interés y en proceso de
cambio. Diversos sistemas escolares han incorporado medidas para fortalecer el
liderazgo de los directores, dentro de las que destacan una mayor precisión en
sus responsabilidades mediante la incorporación de nuevas metas y definiciones
del rol, la introducción de sistemas profesionalizados y más transparentes de
selección y, más recientemente, la instalación de sistemas de evaluación de su
performance y/o de incentivos para alcanzar determinados resultados.
Conclusión
La
gestión es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo
determinan las acciones a seguir, según los objetivos institucionales, las
necesidades detectadas, se deben establecer los cambios deseados, las nuevas
acciones a realizar, y la implementación de los cambios necesarios, así como la
forma como se realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados
que se lograrán. Es por ello que todo liderazgo debe siempre desarrollar confianza para lograr aumentar
la seguridad en los docentes partiendo por ejercer la habilidad de escuchar a
los demás; de entender las necesidades; de interpretar bien los mensajes y de
interesarse sinceramente por el progreso de los docentes. Así crear una cultura
organizacional basada en los valores de respeto, solidaridad, trabajo en equipo
y buenas relaciones humanas. La existencia de un líder participativo,
demuestra una gestión óptima en el trabajo pedagógico y administrativo que se
traducen en un acompañamiento sistemático, constante y real. Guiando a los docentes hacia la meta.
Referencias
Ginebra, J. (1997) Las empresas familiares, su
dirección y su continuidad. Primera edición, México, editora panorámica.
Hunter, J. (2005). La Paradoja (15ª edición) Ediciones
Urano, S.A., Barcelona.
Ministerio de educación
nacional de Colombia (2015), Gestión educativa.
Murillo, F. (2006). Una
dirección escolar para el cambio del liderazgo transformacional al liderazgo
distribuido. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación, 4(4), 11-24.
Unesco-orealc (2014).
«El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe. Un estado del arte en base
a ocho sistemas escolares de la región»
