Articulo

Título de la Investigación

Estrategias de Liderazgos Para la Mejora de la Gestión de los Directores de la Red de Ranchito – Sabana Rey 2020

Cenia Veras Rodríguez

José Nicolás Paulino Guzmán

Universidad Tecnológica del Cibao

Resumen

El entorno de convivencia que se da en los centros educativos públicos depende en gran medida del liderazgo que ejercen los directores, uno de los principios que se deben tomar en cuenta en la comunidad educativa es la forma en que los mismos gestionan sus respectivos centros, y las estrategias que utilizan nos llevan a reflexionar sobre la forma de liderazgo, el compromiso y la actuación que realizan. Las cuales nos conducen a investigar en más profundidad sobre el entorno donde se generan las actuaciones de los mismos, y compararlas con los estándares estipulados como idóneos en la calidad de los centros educativos; para así poder aportar en la producción de las estrategias que los directores ejecutan en sus respectivos centros, y los pasos que establecen en el que hacer del plan estratégico. Se busca que cada situación a mejorar sirva de motivación a cambiar la metodología de hacer las cosas de forma que beneficie al conglomerado, y principalmente a los alumnos que son la materia prima y el producto resultante de una buena gestión.

Palabras Claves: Liderazgo, Gestión Educativa, Estrategias e Innovación.

Abstract

The environment of coexistence that occurs in public educational centers depends largely on the leadership exercised by the directors, one of the principles that must be taken into account in the educational community is the way in which they manage their respective centers, and the strategies they use lead us to reflect on the form of leadership, commitment and performance they carry out. Which lead us to investigate more deeply about the environment where their actions are generated, and compare them with the standards stipulated as suitable in the quality of educational centers; in order to be able to contribute in the production of the strategies that the directors execute in their respective centers, and the steps that they establish in which to make the strategic plan. It is intended that each situation to be improved serves as a motivation to change the methodology of doing things in a way that benefits the conglomerate, and especially the students who are the raw material and the product resulting from good management.

Key Words: Leadership, Educational Management, Strategies and Innovation.

Introducción

En el presente trabajo hablaremos sobre las organizaciones educativas y su gestión directiva, las cuales están vinculadas al manejo de grupos a través del liderazgo del gerente escolar. Por ello éste debe fomentar el trabajo en equipo, la confianza, tomar decisiones, orientar, planificar, acompañar al docente en el aula, ejercer un proceso de comunicación eficaz, tendiente a propiciar un clima favorable para el mejoramiento del desempeño de sus colaboradores. Ginebra, J (1997:75) puntualiza: el líder es una persona común que se distingue de las demás solo porque busca sistemáticamente la innovación, entusiasma a la gente a conseguir y trabajar con intensidad para ponerla en práctica.  Busca el cambio, responde a él y lo explota como una oportunidad. El líder sabe que las soluciones nunca son definitivas, que no hay nada más problemático que una decisión, porque muchos de los principales problemas fueron creados por nuestras propias soluciones.

Gestión Educativa

La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de las instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales y regionales. Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2015)

Esta definición enmarca aspectos fundamentales; responsabilidad de las personas, quiénes interactúan para alcanzar los objetivos propuestos; los proyectos sugieren desarrollo y mejoramiento continuo; los procesos pedagógicos muestran intencionalidad frente a la calidad educativa. Por tanto, cuando se gestiona lo educativo debe haber claridad del sentido de la educación como proceso de formación que busca desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas, sustentada en la cultura de un contexto social, que demanda la sociedad de la información en la educación para el siglo XXI.

Liderazgo

Hunter (2005), considera que: el Liderazgo, es el arte de influir sobre la gente para que trabaje con entusiasmo en la consecución de objetivos en pro del bien común. (p.38). La palabra clave es el arte, que es definido como una destreza aprendida o adquirida. 

El liderazgo educativo se define como “[…] la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009, p.20) y se reconoce como la práctica del mejoramiento (Elmore, en Mineduc, 2015). Desde esta perspectiva de “práctica”, el liderazgo no es un atributo o característica personal del líder, sino de un conjunto de acciones que, además, se construyen de forma situada. En esta línea, el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE, 2015), plantea que un liderazgo efectivo presenta variaciones según el contexto y tipo de establecimiento, como también conforme a la etapa de mejoramiento o nivel de desarrollo del establecimiento educacional. De esta forma, el liderazgo efectivo se caracteriza por ser situacional y contingente. El MBDLE señala que liderazgo escolar se constituye en un conocimiento profesional relevante en el ejercicio de la dirección y liderazgo, y respecto de ello declara que: “El conocer las concepciones contemporáneas de liderazgo escolar, permite tener una comprensión no sólo de las prácticas, tipos y características de los líderes escolares sino también de los valores y estrategias necesarios para implementar procesos de mejora escolar diferenciando contexto, nivel de desarrollo de la escuela y contingencia.” (Mineduc, 2015, p. 34). Desde una perspectiva amplia y funcional, Leithwood (2009) plantea algunas nociones básicas acerca del liderazgo escolar:

Tipos de liderazgo escolar: características de los liderazgos educativos. Se han estudiado diferentes tipos de liderazgo, identificados históricamente desde la observación del desempeño de directivos escolares, y que es necesario conocer con el propósito de analizar el propio ejercicio del liderazgo y también de reconocer aquellos atributos que son más adecuados para determinados contextos educativos. Las situaciones que emergen en un establecimiento educacional, además de aquellas condiciones más estables, debieran determinar los estilos de liderazgo que ofrecen la mejor respuesta a las necesidades y desafíos de la comunidad, tributando a los objetivos y metas de mejoramiento escolar definidos por cada escuela o liceo. Pese a que puede encontrarse una multiplicidad de tipos de liderazgo, a continuación se detallan los enfoques que han sido más ampliamente estudiados por la investigación teórica y empírica: (a) Liderazgo Transformacional: liderazgo que es capaz de producir una transformación fundamental en la organización, mostrando comportamientos y prácticas que comunican una visión motivadora, expresando altas expectativas del desempeño de sus colaboradores, y proyectando autoconfianza y confianza en su equipo de trabajo para el cumplimiento de metas colectiva (CEPPE, 2009); (b) Liderazgo Distribuido: el director pasa a ser un agente de cambio que aprovecha las competencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una misión común. En dicha comunidad se fortalece a individuos ya destacados, incrementando la capacidad de la escuela para resolver sus problemas. La mejora del centro depende de la acción conjunta de los propios implicados, donde el directivo identifica, establece acuerdos y metas deseables, estimulando y desarrollando un clima de colaboración, apertura y confianza, lejos de la competitividad entre las distintas partes (Murillo, 2006); (c) Liderazgo Pedagógico: está orientado a la gestión de los centros educativos, buscando potenciar el apoyo que el director puede brindar a la labor docente e ir más allá de las labores administrativas que se asocian a su rol. Bolívar (en Freire y Miranda, 2014) caracteriza que el liderazgo instruccional se centra en la organización de buenas prácticas en la escuela y en el incremento de los resultados de aprendizaje, involucrándose más en el desarrollo profesional de los docentes y en las tareas relacionadas a la pedagogía. Es decir, su foco se orienta a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje; (d) Liderazgo Para la Justicia Social: Este tipo de liderazgo se orienta hacia las prácticas de los equipos directivos para el logro de una cultura inclusiva, siendo contenidos relevantes la justicia, la equidad, el respeto por la dignidad de los individuos, la participación, el trabajo por el bien común y el fomento de la igualdad de oportunidades (Murillo & Fernández, en Carrasco & Gonzales, 2017; Theoharis, 2007; Tintoré, 2018). Theoharis (2007) señala que el liderazgo para la justicia social comprende aquellas prácticas directivas orientadas a eliminar las condiciones de marginalización sea en materia de raza, clase, género, orientación sexual, discapacidad o cualquier otra; (e) Liderazgo Emocional: Según Goleman (2014), el líder desempeña un papel esencial en el ámbito emocional, influyendo en las emociones de los miembros del equipo y buscando motivarlos hacia la dirección adecuada y al logro del propósito común. Por lo tanto, una clave del ejercicio de este liderazgo es cómo el líder maneja la inteligencia emocional. En este sentido, es fundamental que desarrolle las capacidades de conocerse a sí mismo y autorregularse, así como de desarrollar conocimientos y habilidades sociales, como es la empatía y la confianza en los demás.

Entre los estudios que identifican diferentes estilos directivos destaca con luz propia, por su influencia en el ámbito de la educación, la propuesta de Kurt Lewin. Este autor establece tres estilos de ejercicio de liderazgo (p.e. Lewin, Lippit y White, 1939) (a) El liderazgo autoritario: el líder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio del liderazgo unidireccional en el que los seguidores obedecen las directrices que marca el mismo. (b) El liderazgo democrático: se basa en la colaboración y participación de todos los miembros del grupo. (c) El liderazgo Laissez Faire: el líder no ejerce su función, no se responsabiliza del grupo y lo deja a su propia iniciativa.

De entre los estudios clásicos que buscan identificar las características de los líderes eficaces, sobresale el trabajo de Likert (1961). Este autor encuentra que son cinco los comportamientos que definen la conducta efectiva de un líder: (a) Fomento de relaciones positivas que aumenten el sentido de valía personal de sus integrantes. (b) Mantener un sentimiento de lealtad al grupo. (c) Conseguir altos estándares de rendimiento y transmitir entusiasmo para conseguir los objetivos grupales. (d) Tener conocimientos técnicos. (e)   Coordinar y planificar.

Como se ha visto, existe en la actualidad un amplio espectro de tipos de liderazgo que enfatizan diferentes dimensiones y focos del quehacer educativo. Pese a las diferencias conceptuales de cada una de ellas, es importante subrayar lo siguiente: (a) Concretar una o más prácticas de un determinado enfoque de liderazgo, se encuentra en estricta relación con el nivel de desarrollo institucional de la organización escolar, las capacidades de los individuos, las contingencias surgidas del contexto, los desafíos, la visión y misión de la escuela, (b) De acuerdo con lo anterior, conocer una diversidad de tipos y prácticas de liderazgo contribuye a saber cómo conducir procesos de mejora escolar en entornos cambiantes y contingentes, de manera situada, (c) Es importante considerar que uno o algunos tipos de liderazgo pueden ser más enriquecedores para determinados contextos escolares, siempre que la institución se encuentre preparada culturalmente para ello, mientras que otros establecimientos pueden no presentar aún las condiciones para el desarrollo de un determinado tipo de liderazgo.

Estrategias. Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. El concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de procedimientos que tendrán como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión, el término puede emplearse en distintos ámbitos como sinónimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado específico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el raciocinio.

Estrategias e innovación. Los directivos escolares deben implementar nuevas metas y nuevas capacitaciones que sean de su interés como lo plantea la Revista Iberoamericana de Educación, vol. 69 (2015) al citar un documento reciente de la Unesco que reza lo siguiente.

En América Latina, las políticas de potenciación del liderazgo directivo escolar han sido solo recientemente investigadas (Unesco-Orealc, 2014). Estas novedosas políticas se visualizan como un ámbito de creciente interés y en proceso de cambio. Diversos sistemas escolares han incorporado medidas para fortalecer el liderazgo de los directores, dentro de las que destacan una mayor precisión en sus responsabilidades mediante la incorporación de nuevas metas y definiciones del rol, la introducción de sistemas profesionalizados y más transparentes de selección y, más recientemente, la instalación de sistemas de evaluación de su performance y/o de incentivos para alcanzar determinados resultados.

Conclusión

La gestión es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las acciones a seguir, según los objetivos institucionales, las necesidades detectadas, se deben establecer los cambios deseados, las nuevas acciones a realizar, y la implementación de los cambios necesarios, así como la forma como se realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se lograrán. Es por ello que todo liderazgo debe siempre desarrollar confianza para lograr aumentar la seguridad en los docentes partiendo por ejercer la habilidad de escuchar a los demás; de entender las necesidades; de interpretar bien los mensajes y de interesarse sinceramente por el progreso de los docentes. Así crear una cultura organizacional basada en los valores de respeto, solidaridad, trabajo en equipo y buenas relaciones humanas. La  existencia de un líder participativo, demuestra una gestión óptima en el trabajo pedagógico y administrativo que se traducen en un acompañamiento sistemático, constante y real. Guiando  a los docentes hacia la meta.

Referencias

Ginebra, J. (1997) Las empresas familiares, su dirección y su continuidad. Primera edición, México, editora panorámica.

Hunter, J. (2005). La Paradoja (15ª edición) Ediciones Urano, S.A., Barcelona.

Ministerio de educación nacional de Colombia (2015), Gestión educativa.

Murillo, F. (2006). Una dirección escolar para el cambio del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 4(4), 11-24.

Unesco-orealc (2014). «El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe. Un estado del arte en base a ocho sistemas escolares de la región»